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聚焦“生态课堂2.0”教学展示活动,助力新课程新教材改革

时间:2021-12-17 浏览量: 作者:

       为引导教师形成正确的课堂教学意识,在教学实践中主动探研课堂教学方式的变革,不断提升自己的课堂教学水平和能力,八高一直深化推进“问题导学,合作学习”的生态课堂2.0变革。在学校生态课堂2.0的框架下,以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位,以“探究或体验”引领课堂活动的自主与丰富,以“交流”引领课堂评价的多元,着力打造遵循学生学习天性、适合学生全程参与、以师生有所得为主要目标的课堂生态。

      12月9日至12月17日,我校各教研组“生态课堂教学展示课”活动顺利举行。活动由各学科教研组长主持,我校一线教师全员参与。

语文组——玉汝于成,琢玉成器

赵文静老师“‘论据置换’在整本书阅读中的运用”的课堂展示

       赵老师以《乡土中国》中的《文字下乡》与《再论文字下乡》为例,结合学生在学术类著作阅读中常常遇到的难点,让学生在自主阅读梳理和小组讨论中理解文本核心概念,并以此为基点结合自身生活及学习经验置换相应论据,加深对《乡土中国》的理解。整堂课赵老师以问题为导线,层层递进、环环相扣,道中有术,道术统一,可圈可点。

李娜老师“盛与衰:礼治秩序下的家族命运”的课堂展示

       李老师联读《乡土中国》与《红楼梦》,开了一堂整本书的阅读研讨课。李老师的课以热点事件导入,围绕甄氏小家族切入《家族》《礼治秩序》等章节的核心概念与观点,多维度引导学生运用《乡土中国》中的理论知识解读《红楼梦》中的具体情节,用理论解释现象,用现象理解理论,二者相辅相成。本节课深入浅出,学生们在过程中获得了审辩性思维的提升。

       在语文组教研组长俞红娟老师的主持下,组内老师对这两堂课分别进行了点评,也提出了一些有益建议,为教师的前行之路明晰了方向。

数学组——以研促教,打造精彩课堂

胡柏荣老师“三角函数诱导公式(一)”的课堂展示

        胡老师采取问题导学的教学模式,从两个给角求值的问题入手,引导学生回顾了三角函数诱导公式一,从诱导公式一回归到三角函数的概念,即与单位圆交点坐标。接着从一个给角求值问题中引出诱导公式二,让学生体会单位圆中角的旋转形成对称中角的三角函数值存在的等量关系。学生通过合作探究关于x轴和y轴对称的角存在哪些三角函数关系,从而引出诱导公式三和四,最后通过两道例题巩固应用,归纳利用三角函数诱导公式求值的方法。

滕诗媛老师“两角和差的正弦、余弦和正切(一)”的课堂展示

        滕老师从特殊到一般,首先给出15°的余弦值,让学生尝试用45°和30°角的正余弦值表示,接着变式尝试用135°和120°角的正余弦值表示,从而猜想得出两角差的余弦公式。学生结合单位圆图像证明了这一公式,然后小组合作讨论从二角差的余弦公式推出两角和的余弦公式,并结合例题巩固所学。

        吴立涌老师和谢敏老师分别对两位老师的课做了精彩点评。吴立涌老师提出两位以促进学生的发展为目标,给我们上了一节精彩的公式推导课。滕老师的课以两角和差余弦公式的证明为核心问题,并为这个公式的证明埋下许多伏笔,如15°角的表示、诱导公式和同角三角函数的复习,抓住单位圆的定义展开,应用75°引出两角差余弦公式的逆用。但对于公式的运用还需进一步展开。

        谢敏老师认为两位老师心中的学生地位非常突出,以开放式的问题入手,结果不唯一的情况下,引导学生分析并作出猜想,充分调动学生进行思考。两位老师都抓住大单元的主线:单位圆,这点符合新课程的教学设计理念,符合我校生态课堂标准,建议在习题上可以适当引入拔高题。

英语组——生本课堂,生“声”不息

吴晓洁老师的生态阅读课“From Problems to Solutions”

       吴老师以话题图片和文章标题开篇,让学生表述基于图片和标题想知道什么,让学生带着问题快速阅读文本寻找答案,并通过小问题的引导大致梳理了文本结构。吴老师再带着学生精读文本,通过小题的追问来解决相应的大问题,然后让基于自己的理解在学案上形成自己的思维导图,并呈现讲解。最后展开小组讨论并呈现,进一步升华文本和学生的理解。在学生呈现、自我评价后,吴老师给予积极的反馈和总结,也巧妙地为本节课画上圆满句号。

       课后,英语组分三个备课组进行小组讨论,随后三个备课组代表总结评课。大家都觉得受益匪浅,不约而谈地提到晓洁老师的板书的设计很有新意,课堂语言清晰,对学生的引导很到位。本节阅读课真正体现了问题导学,学生有很好的参与感,也积极地解决了三个关键问题。

物理组——以学生为主体 落实核心素养

  汤嘉倩老师“牛顿运动定律解题策略”的课堂展示

       汤老师以此次月考试卷分析为例,讲解了如何应用牛顿运动定律解决多过程运动的问题。上课时先通过将学生比较普遍的错误情况摘录出来,让学生先独立思考,找出解答过程中的错误之处,思考错误原因并标注,然后小组内讨论,组内分享各自找到的错误,再针对错误分析总结解题的要点和注意事项。讨论后,每组选派代表展示,其他同学进行补充,最后由老师进行总结。

       课后,物理教研组组长林学银组织全组老师进行评课和交流。大家一致认为物理组的生态课堂模式已经初具物理组特色。信息技术——希沃白板在课堂中的应用,让师生互动的形式更加灵活和高效。小组合作和探究的形式,可以引导学生如切如磋,如琢如磨,碰撞出思想的火花,体现学生的主体地位。

化学组——基于模型与创新实验的生本课堂教学转型

 庄园老师“杂化轨道理论简介”课堂展示

        微观的物质世界是学生看不见也摸不到的,而杂化轨道更是一种抽象的理论。庄老师通过气球来让学生感受原子轨道的空间分布,视频动画模拟电子云的重叠,模型将微观结构形象化,以此来为搭建学生认识与抽象概念的桥梁。通过小组活动让学生在玩中学,学中思,设计层层递进的问题,让学生慢慢构建杂化轨道理论与分子空间结构的认知模型。

徐蓓老师“氨气与铵盐”课堂教学展示

        课堂伊始,学生通过氨气与水反应的针筒微型实验开启了氨气与铵盐的性质与用途的学习。学生熟悉的一次性瓶子、调料罐、针筒、玩具配件等都出现在了实验中,既亲切又有趣。在做中学,学中思,用一个个实验情境落实了核心知识。比起传统物质性质课堂的教师演示实验,徐老师充分考虑了实验对学生的重要作用,改变教学方式,将实验交到学生手中,用心设计无污染、现象直观、操作便捷的学生实验,让学生不仅体验实验也收获成功的满足感,充分调动学生的学习动力。从实验到生活用途到化学相关职业教育,整堂课处处体现着生本课堂。

        课后,化学教研组长曾清勇老师组织了评课交流活动。组内老师都对两位老师的学生活动与实验创新给予了高度的肯定,这是让化学课堂生动起来的要素之一,更是促进学生学习热情的催化剂。陈世理老师和陈丽芬老师也与组内老师们分享了课堂背后的备课、磨课的故事,一一指出两位老师的课堂亮点与精心设计,更加赞赏他们对课堂与学生的用心。

生物组——提升生物学模型建构能力

陈翔老师“细胞通过分裂增殖”的课堂展示

        陈老师创设了慢粒性白血病情境,以癌细胞为例与学生们共同交流、讨论了“细胞如何进行增殖?”这一核心问题。在课堂中,陈翔老师以有丝分裂过程中染色体行为变化的模型构建为核心活动任务,引领学生利用实物模型将课本中抽象、晦涩、复杂的知识具象化、可视化,同时也提升了学生的文本解读、信息提取、模型建构能力。在小组展示环节,学生之间充分交流、提出质疑、相互评价,真正调动了学生的学习力。在课堂结尾处,以有丝分裂的角度提出治疗癌症的有效措施,令学生了解生活实践中医学领域的相关知识,首尾呼应、学以致用。为大家呈现了一堂“手”动、“思维”动的“生”动课堂。

黄克坚老师“光合作用原理的应用”的课堂展示

        黄老师以“鱼—菜—微生物”共生的新型农业生态工厂为实例情境,带领学生复习了影响光合作用的有关因素。在课堂中,黄老师依托典型例题,呈现出学生所写答案,让学生对答案进行评价,调动学生跳出“考生”视角,从“阅卷者”、“出题者”视角看待题目,从而提升学生填空题的解题能力。在教学过程中,黄克坚老师渗透了生涯教育,以课堂情境——农业生态工厂为例,介绍了相关职业内容,也为学生推荐了相关大学及专业,让学生了解到生物学知识将来的应用方向,及早让学生有意识地进行职业规划。

       随后组内老师对两节课进行了充分的讨论,提出了模型建构的设计、小组的交流讨论活动如何能够更高效、更明确、更实际的建议。

历史组——在自主梳理与合作探究中落实时空观念

 王洪星老师“人民解放战争”的课堂展示

       王老师删繁就简,围绕时空观念这一历史核心素养展开教学活动。学生在自行梳理课本的过程中注意力非常集中,在小组合作中热烈讨论,相互弥补遗漏之处。最后让学生将事件所发生的空间位置在地图上标出来,锻炼了学生的空间概念,并加强了学生对自己自学成果的信心。

       在课后的研讨中,组内的老师也纷纷发表了自己的看法:盛昊老师指出“本课容量大,去年的教学按部就班没有新意。讲解这一课以分析史实为主,围绕民心展开讲解,更深入挖掘深层的东西。但学生吸收消化的效果不佳。”叶青树老师点评“把时间交给学生,如果全是教师讲解学生未必很好地落实。这样的课堂要精心设计,备课量非常大。”林德军老师建议“高一有充足的时间,下节课再深入学习土地革命、《土地法大纲》等内容,这对以后选历史的同学学习专题模块很有帮助。”吴连号老师认为“本课看似举重若轻,但实则是精心设计,兼具广度与深度。”

政治组——自然皆是美,一节“德育浸润”的思政课

  华夏冰老师“我国的个人收入分配”的课堂展示

        华老师以学生们熟悉的八高人的收入创设情境,营造未成曲调先有情的氛围;通过与生活对话、与课本对话、与美德对话、与未来对话等四个篇章,一步步引导学生认识我国当前个人收入分配制度是什么,探索为什么要坚持这样的分配制度,感悟应树立怎样的劳动观等,落实事事留心皆学问的求知态度。课堂氛围融洽、师生互动融洽,取得良好成效。

       公开课结束后,在组长叶招财的主持下,全组教师进行了深入的交流研讨。老师们对本节公开课的设计理念和教学方式给予肯定的同时,也对教学中存在的不足提出了建设性意见:一是如何更深刻地解读文本,将知识点与考点更精准有效对接,让课堂更高效;二是如何将时事政策与课堂巧妙结合,让课堂更有“政治味儿”。

地理组——探究海水的问题之旅

潘家棋老师“向深海出发——海水的性质”的课堂展示

        潘老师以“中远荷兰”号超大型集装箱货轮的远洋之旅为背景,结合课标精心设计了关于海水温度、盐度、密度、性质的四大问题链,以任务的形式展开。每个问题都给学生充足的材料信息,并组织探究活动,重点分析海水性质的对海洋运输的影响。

        潘老师循序渐进、由浅入深,条理清晰,展现了扎实的教学基本功,同时也展现我校生态课堂的风采。

技术组——立足学生实际,针对薄弱,有效复习

马郑璐老师“保持电路专题复习”课堂展示

       本专题在一轮复习中已复习过一次,这次复习将从一个新的解题视角完成这类题目。旨在同学们能针对一道题实现一题多解,这样在考试中才能根据题目特点,灵活解题,提高解题速度。

陈东勇老师“三极管复习”课堂展示

       课堂上学生根据学案完成简单的基础知识回顾后在陈老师的引导下将重点转向三极管工作状态变化的判别上。接着学生总结出了三极管三种工作状态间的三角关系。整堂课的设计采用学案导学,教师讲解与学生练习相结合,有效地调动了学生学习的自主性和积极性。

沈洋洋老师“信息管理——数据库复习”课堂展示

        以近两年选考与模拟考经典真题为切入点,让学生深刻体会近两年信息管理考点与考法的变化,引导学生要正确分辨不同的题型与截图。之后根据近几次考试的错题,设置了几个上机操作任务,让学生在操作中领会每个知识点的内涵,并加深对其的印象。操作过程中,由各别学生进行演示,学生参与感与课堂氛围感十足;最后,请学生根据在课上写的一系列题目,分成各小组,由每一小组各出一道考题并进行互查。

        课后技术组的老师展开了研讨活动,三位授课老师分别讲述了自己的教学设计与意图,并提出了自己的困惑。组内老师们针对课堂与问题进行了深入交流,同时也分享了自己的处理方式与日常教学经验,全组老师都收益颇丰。

体育组——形式多样的体能课程

      徐敏老师“体能:核心练习:四点支撑+三点支撑练习方法2”课堂展示

        徐老师以核心力量的使用,引出课堂的主题部分。首先进行静止的四点支撑的动作教学,强调动作标准的要点的同时,让同学们在练习中进行感受。徐老师循序渐进,进行三点支撑的动作教学,掌握了四点支撑的同学很快就掌握了三点支撑。徐老师便添砖加瓦,先后以支撑前后移动的小游戏、双人抗组移动、双人对抗组练习、小组对抗移动竞赛到最后的小组合作创编等多样的小组合作丰富了课程内容。

        徐老师大胆采用了体能课程,积极创新,呈现了新课程新教材的内涵和浙江省中小学体育与健康课程指导纲要的要求,扎实的专项技能和良好的课堂氛围给老师们留下深刻印象。

 

课后反思

胡柏荣老师:本节课从简单的三角运算出发,通过认知冲突引导学生体会本节课学习诱导公式的必要性。再通过研究两类角的终边关系结合三角函数的定义之根本,为学生小组合作探究其他角关系提供方法,并能自主总结出结论。进行应用达成目标,充分发挥了学生的学习主动性和小组合作学习的功能。

 

滕诗媛老师:本节课在教学设计的逻辑线做了特殊处理,从课本出发,始终把单位圆作为研究载体贯穿整节课,类比诱导公式的发现与证明引导学生经历“提出问题-猜想结果-论证思路-小组合作“的过程,得出两角差的余弦公式。让学生通过小组合作,借助单位圆,利用圆的旋转对称性完成公式的几何证明,最终得到代数表达式。由于整个过程学生讨论、思考的时间比较长,导致最后的课堂评价环节时间太紧,没有很好地落实。总的来说,整节课思路流畅,学生也在这个过程中收获了数学推理的一般过程,实现逻辑推理素养的提升。

 

赵文静老师:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以,我们的教学重在教授学习方法。立足于此,本节课我重在教会学生掌握学术论著的阅读方法——论据置换。希望通过论据置换,能激发学生学习学术论著的兴趣,并将学术概念或是理论巧妙地运用到现实生活,达到学以致用的目的。

 

吴晓洁老师:课堂上学生的积极性很高,参与度也很高,他们的表现大大超出了我的预设。最后留给学生的展示时间有限,没能让每个小组都分享他们的集体讨论成果,有一点点遗憾。

 

陈翔老师:有丝分裂是学生学习生物学过程中的一个难点。在教学设计过程中,教师常思考一个问题:如何让学生真正理解有丝分裂过程中染色体的规律性变化?因此,本节课的教学设计中特别关注如何帮助学生理解本节难点,如:染色质与染色体为什么要相互转化?如何实现染色体的平均分配?所以将课堂的主动权交到学生手中,让学生成为课堂真正的主人。

 

汤嘉倩老师:新的信息技术——希沃白板在课堂中的应用,通过手机移动授课功能,教师可以走下讲台,通过手机拍摄学生学案直接投放在黑板屏幕上,可以直接进行讲解,让师生互动的形式更加灵活和高效。

 

王洪星老师:落实课堂改革,让学生动起来,自己少讲,且实践下来效果不错。本课内容较多,让学生自己阅读课本找事件完成时间轴,以此熟悉课本。再让学生把事件放到地图上,落实空间意识。时间线好找,但学生的空间概念不太好,因此花更多精力落实空间定位。

 

潘家棋老师:在教学过程中,主要采用“发现问题-提出问题-解决问题”的模式讲授内容。教学的“预设”恰当,能让学生“静”下来思考问题,培养了学生区域认知与综合思维。但由于教学容量偏大,较少给予学生充分思考与发言的时间,缺乏学生的“生成”,没有让学生“动”起来参与课堂。课后,经过教研组的讨论,得出可以增设“实验”环节,增加课堂的趣味性。

 

华夏冰老师:一次开课就是一次成长和收获,今后的课堂教学中,我将更加努力挖掘生活中的资源,创设学生熟悉的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生内心的求知欲一步步探索、质疑、求证,同时巧妙结合时事政治,让学生在润物无声中感受到政治理论其实离我们的生活不远。

 

马郑璐老师:课堂容量有点大,学生练得不多,主要练习放在了课后,所以学生的学习效果一堂课没能体现,得需要第二节练习课中体现。新方法的接受程度因人而异。因为在之前没讲过这种解题方法前,部分学生也能熟练解题。课后我也找了部分学生了解情况,部分同学觉得新方法很实用,部分同学觉得老方法就够用了。但事实上是新方法切实能补偿老方法中的一些不足之处,是非常值得学习的,但被部分同学轻视。所以下次在调动学生学习积极性方面,课堂一开始就要非常注意。

 

陈东勇老师:从温一模的小题得分分析中发现学生对于三极管的知识掌握还不扎实,于是针对性地设计了《三极管复习》这一课。虽然本节课内容难度不大,但却是学生易丢分的知识点,尤其是对偏文的学生,所以很有必要从课本基础出发,在考前再次梳理基础知识。

 

沈洋洋老师:Access属于《信息技术基础》必修1中的基础内容,以往考试的过程中在该题上部分学生因“知识点疏漏”导致失分情况偏多。针对以上情况,在复习课的教学设计上以“真题”为主,和学生一起厘清考点找出重复知识点发现自己的遗漏点。接着借助自编小白本辅以个别知识点的讲解,帮助学生回忆旧识串联知识有分类有整合的内化夯实基础。最后让学生带着“问题”离开教室。在知识串联整合的教学过程中,因为知识点比较繁多,容易仓促,个别学生反馈“消化”不了,课后借助FTP上传知识点让学生针对自己的薄弱之处再巩固。

 

    本学年是我校生态课堂变革的第三个年头,老师们通过专家引领、一组一特色的研训、每周固定的备课组研训、示范课堂的研讨、优质课的历练,取得了丰硕的成果。市级开课、优质课评比、课题论文撰写等多面发展。希望我们八高人以每一次展示或成绩作为自身发展的新起点,深入学习,不断研讨,在课堂改革和发展的道路上初心不改,逐梦前行。

 

文字:各学科教研组

图片:各学科教研组

审核:戴伟

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