罗山论坛
当前位置:网站首页
>教学教研>罗山论坛

《罗山论坛》第26期

时间:2015-11-09 浏览量: 作者:

《罗山讲坛》简报26刊头.png

温州市第八高级关于进一步推进

“问题导学”教学法的通知

 

各学部、教研组、备课组:

为了进一步发充分发挥学生和教师的双主体作用,引导全校教师转变教学方式,提高课堂教学有效性,引导全体学生转变学习方式,提高其思维能力和解决问题的能力,经学校研究,决定进一步全面推进“问题导学”教学法。现将《温州八高关于实施“问题导学”教学法的指导意见》转发给你们,请你们认真组织学部、学科组内教师进行专题培训,制订适合本学部、本学科教研组层面的《“问题导学”教学法实施方案》,于11月23日前将电子稿发至wzbgjxjy@163.com ,并在日常教学工作中认真组织实施。

 

附件:温州八高关于实施“问题导学”教学法的指导意见

 

                      温州市第八高级中学

                 2015119

 

 

主题词:问题导学  教学活动   通知

                                                  

温州市第八高级中学办公室     2015年11月9日印发

                                                  

 

温州八高关于实施“问题导学”教学法的指导意见

 

一、实施背景

2013年,为了进一步促进“有效学习”,我校积极思考如何转变教与学的方式,提出建立“双学习共同体”的实施方案,即教师共同体和学生共同体。其中“教师共同体”主抓集体备课、主题研讨,推行先“学”后“教”的教学常规,促进教师“学”为中心的习惯养成。“学生共同体”要求所有班级和学科根据“组间同质,组内异质”建立学生学习合作小组,并制定了“课前准备,检查预习;笔不离手,记练迅速;紧扣主题,沉浸体验;安静倾听,仔细思考;自主自纠,讨论交流;大胆求助,热心互助;大声发言,大胆质疑;分工合作,分享共赢”的64字课堂学习常规。并要求教师对小组合作学习在每节课的表现做出评价,期末推荐优秀小组。

学科备课组的集体备课和主题研讨的方式在实施中不断地完善,在教学与教师专业成长中发挥了及其重要的作用;而学生共同体在不同年级、不同班级、不同学科和不同教师之间表现出极大的差异,但大部分重形式轻内容,或干脆没有组建学生共同体。总体来看,实施及其效果并不理想。为了进一步有效推进“有效学习”,全力发挥学生和教师的双主体作用,经学校研究,决定大力推进“问题导学”教学法,并修订了《温州八高关于实施“问题导学”教学法的指导意见》。

二、概念综述

1. 什么是“问题导学”教学法

“问题导学”教学法,是一种在教学过程中以问题为载体,教材的知识点和学科能力以问题的形式呈现在课堂中,以提出问题、分析问题、解决问题为主要手段的教学方法。

“问题导学”教学法轻形式重内容,能有力激发教师与学生的思维,也适合各年级各学科课堂教学,是对“双学习共同体”的有益补充与发展。

问题导学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受学科的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。

“问题导学”教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。学生在答问和提问的过程中,提高了自育自学的能力;教师在提问和答问中进一步提升自己的专业素养。

问题教学法的教学步骤一般是:(1)提出疑问(师生均可),启发思考。(2)边学边议,讨论交流。(3)解决疑难。(4)练习巩固。

2.“问题导学”教学法的基本特点

(1)创设问题情境,激活学生思维。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,有力地调动学生思维的积极性和主动性,教师通过质疑问难,创设问题情境,让学生在这些问题面前自求自得,探索思悟,或是启发学生提出问题,由同伴或者老师给予分析解求。

(2)讲究“留白”艺术,给予学生充分思考的时间。“留白”艺术,即指在40分钟教学中给学生留足自主探究问题的时间,一般在15分钟以上,改变教师“一言堂”的教学陋习,能让学生充分深刻思考,启发思维。“留白”是实施“问题导学”教学法的基本要素,是学生探究并解决问题的必要条件。

三、实施目的

1、实践我校生命教育的理念。

生命教育是基于不同生命特质,成就不同生命精彩的教育。积极开发生命教育课程,在课程中通过“问题导学”的思维训练,激发学生生命活力,培养学生的发问力和思考力。

2、转变教学方式,促使教师积极探索课堂变革。

学科组通过集体备课主题研讨,围绕教学要求创设教学情境,精心设计问题,做好课前预设,对课中可能的生成要有所预判,积极发挥教师在课堂中的主导作用。

3、转变学生的学习方式,提高自育自学能力。

引导学生思考、探索、解决老师提出的问题,同时鼓励学生敢于质疑,提出问题,从而改变其学习方式,凸显其在课堂中的主体地位,能有效提高其思维能力和解决问题的能力。

四、实施原则

(1)适切原则。在认真研究指导意见和考试说明,反复研读教材的基础上,精心设计问题,要做到适时适度适量。准确地把握好教学时机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的火花。“不愤不启,不悱不发”,适时而问,可收到良好效果。同时,教师要把握启发思维的问题的难度深度广度和容量等,实施分层教学,循序渐进,促进学生差异性发展,使学生的思维提高到"最近发展区"的水平。

(2)交互原则。在“问题导学教学”的课堂中,教师和学生都是课堂的主体,“问题”是他们之间交流的桥梁,也是生生之间沟通的纽带。教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”,促使学生独立或合作去探究、解决问题;创设丰富的问题情境,使学生能更好的发现问题,提出问题;教师与学生、学生与学生之间要借助问题探究,充分发挥各自在课堂中不同的“主体”作用,“各得其所”,只有交互活动,才能体现“问题导学”教学法的价值。

    (3)无错原则。“问题导学教学”旨在鼓励学生质疑和创新,强化其思维活动, 40分钟课堂内保持思维活跃。所以对于学生所作出的反馈信息,教师应做出及时而准确的评价,调动学生课堂思维的积极性。课堂评价以正面、无错评价为主,给予学生积极的表扬或赞许,增强学生的思维活动主动性;对于即使错误的回答,教师也要给予恰如其分的鼓励。凡学生问的教师不问,无论问题多怪,见疑则喜,坚持无错原则,绝对禁止嘲笑。

五、实施策略

(1)课前:实施“问题导学”教学法的基本前提。按照我校常规备课,即独立备课和集体备课相结合的要求,由备课组长组织集体备课,开展“主题主讲讨论式”研讨,原则上每周组织一次,做到定时定点定人定主题,有记录有资料上传。研讨重点是针对教学重难点,充分研讨,精心设计问题,通常由一个核心问题和系列问题构成,避免重复。集体备课内容通常包括课前导学案、课中问题与情境、课后作业设计等。设问与情境的创设要精心设计,既不能过于暴露、直接,又不能过于隐蔽。备课组要制定实施方案,进行整体规划,有序推进。

(2)课中:实施“问题导学”教学法的关键。一是应用于常规课堂中,每节课都要体现出教师与学生的“问题意识”,根据学科、课型、年级、对象等实施“问题教学”,使之成为常态课堂,使“问题导学教学”成为教学的一种习惯。二是由备课组组织开展课例研究,一人开课全组听课评课,要成为常态的主题研讨活动。课例研究要纳入备课组开课计划。

(3)课后:主要任务为总结反思。对本人或他人的比较典型的课例进行总结反思,提出自己的见解与思考,可以撰写课例或案例、教学设计等。

(4)推进:期中考后,将开展“问题导学”主题校本教研活动,并开展以“问题导学”教学设计评比;下学期初,将结合“313教师成长计划”,在校内开展以“问题导学”教学法课例(案例)评比。

 

 

Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统